【内容摘要】推进大中小学思政课一体化，是新时代教育教学的要求，在理论层面的建设成效显著，但落实课程的关键，在于教学。思政课初高中教学一体化是其中重要内容。在实际教学中，思政课初高中存在重复、拔高教学等问题，初高中的协同教学有待增强。这需要思政课初高中教师运用马克思主义哲学指导教学，做到学科思维与方法的基础衔接；科学设定教学目标，准确把握教学重点，做到目标精准衔接；依据综合性和实践性等学科特点，科学设计作业，落实教学评一体化，做到学科习惯与关键能力培养的有效衔接，从而实现思政课初高中协同教学。

【关键词】思政课；初高中一体化；协同教学

2020年12月18日，中共中央宣传部、教育部印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》提出推进大中小学思政课一体化。思政课初高中不仅联系和衔接非常紧密，在教学实施上也非常类似，加强这两者的协同教学研究，为思政课初高中教师的教学提供引导，对促进思政课初高中一体化现实意义重大。

一、一体化视域下初高中思政课教学衔接的现实意义

（一）是新时代思政课初高中课程改革共同回归育人的初心与本质的理论与现实需要

2017年版的高中课程标准和2022年版的义务教育课程标准，是全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，这是“课程修订的根本遵循”，也是回归育人的初心与本质的要求。

立德树人是新时代教育的根本任务，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，初高中思政课程始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，不忘初心、牢记使命，忠于“为党育人、为国育才”，聚焦学生核心素养，使学生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）是落实立德树人根本任务，实现初高中共同育人目标要求的需要

初中和高中是青少年时期的两个阶段，其生理和思维各有特点，初高中思政课是依据学生成长实际需要，按照“按照循序渐进、螺旋上升”的原则，进行课程目标一体化设计和教学实施的。初中道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，“旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基”， 高中思想政治课“以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力”，初高中思政课课程标准为各自所在育人阶段，围绕落实立德树人根本任务，规定了不同的课程实施目标，但都是始终围绕核心素养，培养“社会主义建设者和接班人”的育人初心与本质进行设计与实施的，这也是初高中思政课一体化教学实施最明显的共同点，也是前提。

二、影响初高中思政课一体化存在的问题

（一）初高中思政课教师各自为战，没有协同

习近平强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”这也说明落实思政课初高中一体化的关键在教师，在于教学实施。但是，在思政课初高中一体化教学实施过程中，存在着高中教师忽视初中、初中教师不理高中等各自为战的情形，导致高中教学过多地重复讲解与初中相同的知识点，害怕学生不懂不会，造成课堂教学的重点不重、难点难以突破的弊端，课堂教学效能大打折扣；初中教学存在拔高教学难度，造成学生畏难、减低对学科的兴趣等问题。由此，思政课初高中一体化教学实施存在协同教学的脱节，难以形成合力，就难以实现一体化。

（二）价值观与方法论不协同，协同教学效能差

在实际教学中，高中思想政治因为教材中有哲学部分内容，高中的协同教学中教师对马克思主义哲学的原理掌握与运用都比较好；而初中的道德与法治教材内容不包含明显的马克思主义哲学原理知识，初中道德与法治教师对马克思主义哲学原理的知晓日益淡忘，更加谈不上运用。这就导致思政课初高中协同教学丢失了价值观和方法论等基本的共性，在学生的正确价值观、必备品格和关键能力的培养上存在价值观和学科思维上的不匹配，衔接不到位，妨碍了思政课初高中的协同教学。

三、新时代背景下开展初高中思政课一体化教学的有效途径

（一）运用马克思主义哲学指导教学，树立学生正确价值观，做好学科思维与方法的衔接，是思政课初高中协同教学的灵魂

马克思主义哲学是我们正确观察问题的科学思想方法，是我们的科学世界观、价值观和方法论。思政课初高中协同教学中灵活运用马克思主义哲学作指导，可以使我们在备课、上课、作业设计及课后实践等全链条协同教学中更加科学，更具可预见性，更具针对性和灵活性，这是价值观和方法论上的协同，能使协同教学真正灵动起来，赋予思政课初高中协同教学之灵魂。

1.习近平新时代中国特色社会主义思想是指导思政课初高中协同教学的时代要求

习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化时代化的最新成果。在思政课初高中协同教学中全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，必须要在深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想的基础上，把握其特点，既要坚持其指导思想的地位，又要将这些特点真正融入协同教学中。例如，在初中法治教学中，要将习近平法治思想融入进来，如：用“党领导法治的政治定力”来理解“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一的法治道路”。在初高中协同教学方面，用“新时代我国社会主要矛盾发生变化”来讲清讲透高中哲学中的矛盾学说和初中九年级中的新时代社会主要矛盾的变化，这也是习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义矛盾学说的新发展。这是初高中协同教学中的方法论需要。

2.将马克思主义哲学落实在备课、上课、作业及课后实践等全链条教学中

马克思主义哲学主要包括辩证唯物主义和历史唯物主义，这是其基本的立场、观点和方法。

在备课环节中，我们在教材和学情分析中既要认识到思政课初高中协同教学的共性，又要把握好初高中协同教学中各自的个性；既要认识学生的共性，又要照顾到学生的个性，做到因材施教。充分运用哲学思维，厘清教材内容的知识脉络和结构之间的关系，为深入浅出地授课打下坚实基础；在重难点的确认方面，运用主要矛盾和次要矛盾的关系确定教学重点，处理好教学重点和其他知识点之间的关系，防止不加区别，什么都讲，加重学生负担。运用矛盾的主要方面和次要方面的关系确认教学难点，紧紧抓住教学难点，突破难点，上出精彩课堂。

在上课环节中，运用形式和内容的关系，确保用最佳的教学形式和方法展现相应的教学内容，加强教学的针对性和有效性，提高学生的学习兴趣和积极性；运用偶然和必然的关系，处理好教学预设和课堂生成的关系，使课堂教学更加灵动、精彩，达成教学相长；运用内因和外因的关系原理，处理好显性教育和隐性教育的关系，真正使学生将素养内化于心，实现知行合一。

在作业及课后实践中，依据形式和内容、共性和个性的关系原理，设计多元化、多层次的个性化作业；依据认识和实践、原因和结果的关系原理，处理好学习内容的复习巩固和课后实践的关系，防止课后实践与教学内容脱节，实现“课程内容活动化和活动内容课程化”。

综上所述，坚持马克思主义哲学在价值观和方法论上的指导，选择合适的课堂教学方式方法，既有效突破教学难点，又夯实初高中衔接的基础，做到学科思维与方法的有效衔接与协同教学。

（二）坚持初高中教学一体化实施，科学设定教学目标和准确把握教学内容的重点，做到目标精准衔接，实现初高中协同教学的高效能

1.科学设定教学目标，实现初高中精准协同教学

核心素养的培育是教学的出发点和落脚点。因此，在思政课初高中的教学中，要依据初高中各自的课程标准和学业质量要求准确把握该原则要求，做好目标上的精准衔接。初中教学，我们要避免加大教学内容的深度，忽视学科思维的广度，从而导致核心素养的达成度不到位，造成初高中教学衔接不到位。高中教学，我们要避免过多重复初中内容，导致教学的浅层化，造成核心素养培育的不达标。

以改革开放这一主题为例，高中的内容是必修《中国特色社会主义》第三课第一框题《伟大的改革开放》，包括“改革开放的进程”和“改革开放的意义”两目。初中道德与法治是九年级上册第一课第一框题《坚持改革开放》，包括“改革开放促发展”和“中国腾飞谱新篇”两目。高中课标对此要求主要有两点：一是目标要求，“立足于中国特色社会主义的伟大实践，明确中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑与中国社会发展历史逻辑的辩证统一”，改革开放开创中国特色社会主义从根本上改变了中国人民和中华民族的前途命运，不可逆转地开启了中华民族走向伟大复兴的征程，是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。二是学业质量要求：回顾改革开放的发展历程，表明中国特色社会主义理论体系是指导党和人民沿着中国特色社会主义道路实现中华民族伟大复兴的正确理论，结合改革开放的实践，阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质。义教版课标对此要求有两方面：一是目标要求，了解中国共产党带领中国人民进行改革的历史性成就, 汲取改革开放史所蕴含的精神力量，认识中国共产党在国家富强、民族复兴进程中的领导作用，理解中国特色社会主义道路是指引中国发展繁荣的正确道路。二是学业质量要求：“能够结合实例初步阐释中国特色社会主义为什么好，了解中国发展的历史方位与中国社会的主要矛盾”。对比可知，在学习目标上，高中比初中的学科思维要求更高层次。高中要求明确理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑的统一，明确中国特色社会主义理论体系是正确理论，理解坚持和发展中国特色社会主义；在价值观上，要求学生通过学习，坚定中国特色社会主义的理论自信和道路自信。初中只是要求了解改革开放的历史性成就，在思维的培养上是历史逻辑和现实逻辑的结合；在价值观上，要求学生通过学习，坚定中国特色社会主义道路自信。在学业质量评价上，高中要求学生结合改革开放的实践，能够理解中国特色社会主义理论是正确理论，并阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质；初中要求学生结合实例初步阐释中国特色社会主义为什么好，要求相对比较浅层。因此，我们在教学目标的设定上，就要注重初高中的思维培养的螺旋上升这一要求。初中教学在学业质量评价上不要拔高，要把握好“初步、了解”的要求。

2.准确把握教学重点，实现初高中协同教学的高效能

在初高中思政课中，对同一主题的内容，我们既要注重初高中跨学段的学科内的层次水平的衔接，又要注重跨学科跨学段的层次水平的衔接。在教学重难点的把握上，高中教学要避免单纯重复初中已学过的内容，应在初中学业质量要求的基础上，结合高中阶段学生实际情况，准确把握教学重难点。在初中教学中，要统筹考虑初高中的学业质量要求，结合初中阶段学生核心素养的目标要求，准确把握教学重难点。这样，初高中在教学重难点的把握上实现了协同，就能提高初高中一体化的教学效能。

同样以改革开放这一主题为例，高中《伟大的改革开放》的第一目内容“改革开放的进程”在初中历史八年级下册第三单元《中国特色社会主义道路》已经有详细学习过，高中的内容只是对初中历史内容的简单小结；第二目内容“改革开放的意义”与初中道德与法治九年级上册“坚持改革开放”的意义也有重复。因此，高中“改革开放的进程”的重点不是讲述进程，而是进程的内容揭示的实质，即认同走中国特色社会主义道路的历史必然，坚定学生的道路自信。本框题的重点是改革开放的意义，由于初中“坚持改革开放”的意义的重点在于通过实例了解改革开放促进发展和增进民生福祉，初步阐释中国特色社会主义为什么好；高中改革开放的意义的重点在于立足改革开放的伟大实践，在理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑相统一的基础上，表明中国特色社会主义理论体系是正确理论和阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质。在教学重点的把握上，既注重学科思维培养上的差异与衔接，又注重学生核心素养培育的层次水平上的衔接。

如果忽视初高中教学内容的衔接和协同教学，则会出现因重点不突出而导致的一系列问题。如我们在教授“改革开放的进程”一目时，会因忽视初中已学过的事实，将过多课堂时间放在改革开放的历史进程呈现的学习上，造成与初中历史所学内容的重复，会导致学科混乱、简单的重复学习导致效能下降、学科思维的低质化和增加学生学业负担等等问题。

（三）依据综合性和实践性的学科特点，科学设计作业和落实教学评一体化，做到学科习惯与关键能力培养的有效衔接，实现知行合一

综合性和实践性是高中课标和义教版课标都强调的课程性质，这是思政课初高中一体化协同教学要把握的基础性要求，必须以课堂教学和作业为平台、以教学评一体化为抓手，做到培养学生学科习惯与关键能力的有效衔接，培养核心素养，帮助学生实现知行合一。

1.科学设计作业，做好初高中学科习惯与关键能力培养的衔接，提高一体化教学的效能

作业具有诊断、巩固、学情分析、培养学科习惯和关键能力等功能，做好初高中思政课作业设计的衔接，可以进一步增强初高中教学的协同性，将其功能最大化，既能落实国家“双减”需要，又能增强核心素养培育效能。

首先，需要初高中教师具备大思政大课堂大问题的思路。思政课是立德树人的关键课程，也是德育的主阵地。同时，我们也要发挥其他课程的思政作用，因此，要将课程思政融入思政课的作业设计中，统筹发挥作业大思政的作用，体现综合性特点。初高中思政课作业的设计要将课内与课外、校内与校外、理论与实践结合起来，丰富学生实践体验，促进知行合一，体现实践性特点。新课标坚持素养导向，倡导落实大单元大概念教学，采用议题式、项目式、主题式等教学形式。与之相适应的作业设计，就要秉持解决大问题的思路，提高学生分析问题和解决问题的关键能力，综合培育学生的核心素养。其次，作业设计的结构要合理。既要有本学科的要求，又要协调跨学科的要求，包括跨学科的内容、跨学科的时间长短的考量等；既要关注作业的学业知识难易度，又要关注实践可操作性的难易度。再次，作业设计要关注学生的个体差异。我们注重培养学生的多元智能，就要在作业设计时充分考虑如何更好地发挥学生的个性特长，挖掘其潜力，提升关键能力。最后，作业设计要注重科学的评价。我们在设计作业时，就要考虑与作业内容、形式相适应的评价形式，实现以评促学、以评育人。

仍然以改革开放这一主题为例。在初中九年级上册《坚持改革开放》一课中，我们可以在课前布置学生收集体现改革开放以来伟大成就的事例，课后做一份以“改革开放的伟大成就”为主题的手抄报或黑板报，或者写一份有关改革开放的演讲稿，后者可以与历史或班主任工作合作布置，其目的是让学生体会改革开放的成就与意义。在高中《坚持改革开放》一课中，可以在课前布置收集本地改革开放的故事，叙述本地改革开放的过程和生产生活的变迁，体会中国特色社会主义的不断完善，这个作业对比初中同样收集资料的任务，在思维和实践要求上就更高；课后布置“观察和收集本地改革开放的事例，通过分析，向观察对象提出进一步深化改革的具体措施”，或者和班主任合作布置“结合我国新时代在更高起点上继续推进改革开放，需要我们年青人练就过硬本领，结合自身实际，拟定一份至2035年的人生规划和实现路径”。这个对比初中的演讲稿，更多了生涯规划的要求。

2.落实教学评一体化，做好初高中学科评价的有效衔接，提高一体化教学的效能

评价是提高教学质量的重要方式和手段，发挥以评促教、以评促学、以评育人的作用。初高中思政课正确运用评价，首先，重视落实教学评一体化，以核心素养为导向，增强以评促教、以评促学、以评育人的观念，并落实到备课、课堂教学、课后辅导、课后作业等教学全链条。其次，认真学习新课标有关评价的内容，并将其落实到教学中。最后，重视增值评价。

国家一再强调要落实思政课大中小一体化，将思政课作为立德树人的关键课程真正落实到位，就需要我们思政课教师在教学中落实好各学段之间的衔接，做实各学段之间的协同教学。

【参考文献】

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].《求是》2020年第17期。

[2]习近平.坚持历史唯物主义不断开辟当代中国马克思主义发展新境界[J].《求是》2020年第2期。

[3]《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）[M].北京师范大学出版社.2022.

[4]《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）[M].北京师范大学出版社.2020.  

作者：广州市番禺区洛溪新城中学 游艺 袁锋英

(编辑： 吴嘉祺)