【内容摘要】思想政治理论课是新时代落实立德树人根本任务的关键课程，推进大中小学思政课一体化建设具有培根铸魂、启智润心的价值。其中，高中阶段开设的思想政治课程作为思政课一体化的关键节点，由于其自身课程属性和学生所处的成长时期，定位非常特殊。在大中小思政一体化的背景下，本文以善用“北京冬奥”等中国特色社会主义实践打造“讲深、讲透、讲活”的“大思政课”为例，在对比视角下阐明高中与其他学段思政课相比的鲜明特征——承启型的教学目标、梯度化的教学内容、探究性的教学方法，以更好地实现“守好一段渠”的高中思想政治工作目标并提升大中小思政一体化的育人效能。

【关键词】思政课一体化；高中思政课；北京冬奥；大思政课

思想政治课是新时代落实立德树人根本任务的关键课程。在落实习近平总书记2019年3月18日重要讲话精神、推进大中小学思政课一体化建设以及办好新时代“大思政课”的双重背景下，统筹推进各阶段思政课教学螺旋上升具有培根铸魂的特殊价值。高中思想政治课是大中小学思政课一体化的关键节点。因此，在中国特色社会主义实践实例和大思政课情境中，把握高中思政课在教学目标、内容、方法等方面的鲜明特征，对于打造“讲深、讲透、讲活”的高中“大思政课”有极其重要的指导意义。

只有在大中小思政课一体化视角下认识共性、相互启发的同时注重个性差异和鲜明特点，才能做好高中思政课教学工作。2022年，举世瞩目的北京冬奥会、冬残奥会顺利举办，并留下了丰富的物质遗产和宝贵的精神财富，这为“大思政课”选材取景、讲述故事、宣传思想提供了无限可能和便利条件。本文以善用“北京冬奥”上好“大思政课”为例，关注高中学段与义务教育和高等教育阶段思政课的差异，聚焦如何对北京冬奥的思政“养料”进行科学设计和深度加工，结合高中统编必修2《经济与社会》“我国的经济发展”一课“新发展理念”部分的教学设计与实施谈一些思考。

一、高中思政课在大中小学思政课一体化建设中的定位

高中阶段是学生成长的拔节孕穗期，高中思政课与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与高中其他学科和相关德育工作相互补充和配合以立德树人，成为连接义务教育和高等教育的桥梁、贯通中小学和大学思政课的纽带，在大中小学思政课一体化建设中定位特殊。只有对高中在思政课一体化建设中的定位做出科学分析，才能确定合理的教学目标、内容和方法，打造“讲深、讲透、讲活”的高中“大思政课”。

（一）高中思政课是思政课一体化课程体系的枢纽

在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。高中思政课是大中小学思政课一体化建设必不可少的桥梁。在义务教育即小学和初中思政课中，学生形成道德观念、规则意识、守法情感等；高中思政课与之相衔接呈现出递进性和连贯性，注重理论的指引、原理的传授以及实践的指导，引导学生由义务教育阶段的情感认同向高中阶段的理性思辨积极转化，帮助学生树立个人理想、家国理想和崇高的共产主义理想。同时，通过高中思政课中的探究性学习和思想甄别乃至交锋，为更具深度和难度的大学思政课的开展做好学生在知识、方法、思维上的准备，奠定坚实的基础。可见，高中思政课一方面填补了义务教育阶段与高等教育阶段的时间和理论缝隙，又促进了大中小学思政课理论与方法的有效合理进阶和有序协调联动。

（二）高中思政课是一体化建设中的拔节孕穗窗口

在大中小思政课一体化背景下，之所以要统筹推进各阶段思政课教学循序渐进、螺旋上升和内涵式发展，从学生的主体地位出发，是因为学生在成长规律上有着阶段性。在青少年时期树立何种价值信念、形成何种思想意识、产生何种理想追求，关系到其个人成长与发展，更事关国家和社会的稳定与发展。高中学生思想独立意识和自我意识明显增强，思维比较活跃，包容性、开放性比较突出，但还不够成熟理性，在深度、系统性、全面性和客观性等方面有所欠缺。加之互联网时代，社会价值多元化、文化多样化、信息碎片化等特征凸显，青少年容易陷入迷茫或者认知时有偏颇。因此，高中思想政治课的使命就是向学生传授中国特色社会主义的开创与发展、习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵精髓和理论意义，从经济、政治、哲学、文化等多方面帮助学生理解进而达到认同党的领导和社会主义制度。既巩固义务教育阶段的育人成果，又为高等教育阶段增强使命担当的树人工作做好准备。

二、教学目标循序渐进，高中阶段呈承启型

在大中小学思政课一体化建设的背景下，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》对大中小学思政课的课程目标提出具体规划，从小学的“使命担当”到中学的“政治素养”再到大学的“使命担当”，体现了整体性、阶段性、衔接性、层次性。因此，教学目标要循序渐进、螺旋上升。在高中阶段，教学目标呈现出鲜明的承启型特征。同一主题、同一素材在高中思政教学中的呈现，理应与义务教育阶段的小学和初中以及高等教育阶段的大学有所差异并做到承上启下。

义务教育阶段的思想政治课程侧重唤醒和逐步增强其道德情感，比如通过冬奥和冬残奥运动员的励志故事帮助学生树立正确的人生观和价值观，立志勤学习、长才干，在奉献中实现人生价值，又如通过冬奥和冬残奥会的成功举办唤醒国家的爱党爱国情感、自豪感责任感等，初步培养其使命担当等。

高中阶段不再停留于浅层的道德情感培养和事实感知，而是逐步转向价值观的正确引领和行为的深刻塑造，使学生在学懂弄透科学知识、概念原理的基础上树立坚定的理想信念，提升学生的政治素养。以北京冬奥会的办奥理念作为切入点，以“坚持新发展理念”的教学为例，可以确定相应的核心素养目标。（1）科学精神：结合北京冬奥和身边实际，了解人民有哪些美好生活需要，讨论如何满足人民的美好生活需要，坚持以人民为中心的发展思想的基本内涵和重要意义。结合绿色、共享、开放、廉洁的办奥理念，阐释新发展理念的内涵和要求，深化对习近平新时代中国特色社会主义经济思想的认识。（2）政治认同：理解和坚持以人民为中心的发展思想，坚持以人民为中心是新时代坚持和发展中国特色社会主义的根本立场。明晰牢固树立并切实贯彻新发展理念的重要意义，理解、认同新时代的发展理念。（3）法治意识：能够依法贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，能够通过合法途径运用新发展理念对经济社会发展和自己的生活提出合理化建议。（4）公共参与：能够做到坚持人民主体地位、践行新发展理念，参加创新活动，选择绿色生活方式，支持和平发展，承担社会责任。

高等教育阶段侧重在思辨中引导学生坚定对社会主义和中国共产党的认同，锻炼学生参与政治生活相关实践的能力。引导学生在分析问题时能坚持马克思主义立场、观点、方法，以学理性作为支撑，基于北京冬奥展现出的中国治理能力和社会发展实践，认同党的领导和中国特色社会主义，坚定“四个自信”，立志在为实现中华民族伟大复兴的中国梦奋斗实现人生价值，厚植家国情怀、发展国际视野，“一起向未来”认同人类命运共同体的构建。与高中思政教学目标相比，呈现螺旋式上升。

由此观之，高中思政课的教学目标不宜超出学生的最近发展区，超过学生理解能力和认知能力的水平；同时，又要达到培养学生形成较理性科学认知以及初步种下信念种子这一效果，为在大学中坚定信仰、实际运用、增强担当做好准备。

三、教学内容有效衔接，高中阶段呈梯度化

在大中小学思政课一体化建设的背景下，教学内容要主线贯穿，有效衔接。不同学段的思政课教师要在把握学科知识体系的基础上，准确把握素材资源的内涵，按照学生的认知水平实现内容分层设计并不断深化。高中教学目标与义务教育阶段的小学和初中以及高等教育阶段的大学不同，就决定了高中思政课的教学内容在一体化体系中的梯度化特征。

在小学和初中阶段，从内容上说，初中思政课主要给学生讲授和阐明“是什么”的知识，以体验性教学为主。通过带领学生欣赏温馨而现代化的奥运村场景、观看北京奥运精彩比赛等，引发学生爱国情感和自豪之情。讲述分享我国冬奥运动员刻苦训练和顽强拼搏的故事，引导学生体会青春与奋斗精神等。

高中思想政治课则要在“是什么”的基础上重点讲述和解释“为什么”“怎么办”的知识，既一脉相承又步步拔高。要优化贴切的展示角度和案例内容，充当组织教学内容以及贯穿探究活动的逻辑线索。根据“新发展理念”的教材内容，“办奥理念”这个切入点提供的教育场域是很宽阔的，它既是高度凝练的指导性思想，又可以在具体实践中得以印证，教学内容可以呈现梯度。呈现事实、现象后可以拾级而上，进一步探讨为什么中国能够实现举办奥运和疫情防控两手抓，为什么北京奥运既是中国的盛会也是世界的盛会，尤其以北京冬奥为情境思考为什么新发展理念对于高质量发展是重要的，讲透中国何以成功举办简约、安全、精彩的奥运盛会，回应学生思想诉求。

高中思政课上涉及的一系列核心概念和原理，在大学思政课中还会再与学生碰面，以更完整深入的阐述呈现其内在体系和逻辑关联。在内容上可以增强思政课的批判性，在辨析中、争论中进行教学，对错误观点和思潮进行批驳。比如，引导学生深入思考某些政治势力散播相关错误言论的动机，思考某些国家政客宣扬抵制北京奥运背后的复杂原因等等。

高中思政课教学内容的梯度体现在其处于小学初中和大学之间的层次，要在这两大拉开间距和分出层次的阶段之间搭建一个拾级而上的梯子，帮助高中学生实现思政素养和思维拔节。

四、教学方法以生为本，高中阶段呈探究性

在大中小学思政课一体化建设的背景下，相似的教学内容，不同阶段的思政课应该选取不同的情境材料，选用合适的教学方法。教学方法要贴近学生的身心成长特点和认知接受规律，做到以学生为根本、以学生为主体，高中阶段尤其突出探究性。

义务教育阶段思政课一般在老师讲授知识、现象的基础上，引导学生思考该主题内容下与自身生活密切相关的事例和情境，帮助学生直观感受和理解所学并激发其道德情感。同是讲冬奥故事，谁来讲和怎么讲也都会影响义务教育阶段思政课的效果。因此除了可以是教师讲，也可以是学生以自己观察的视角分享，并充分利用社会资源邀请冬奥会志愿者、裁判员、运动员等来当大思政课的讲师，让学生爱听乐学，唤起学生的情感和兴趣。

高中思政课的教学应该根据教学目标和内容创造恰当的问题情境、优化教学素材，提出彰显重难点、有难度梯度、序列化的问题，由典型、准确、贴近学生的案例和活动导向学科核心概念。选取北京冬奥会的办奥理念作为切入点，依托“坚持新发展理念”的教材内容，确定本课教学的思政学科核心素养目标。基于此，创造序列化的问题情境、采用有效的教学方法推进探究性教学。借助视频、图片和文字材料，展示了北京冬奥会筹办相关的一系列场景和情境，比如北京冬奥组委采取多项措施，如低碳能源、低碳场馆、低碳交通以尽可能降低碳排放等。然后引导学生依托这些生动的材料，以小组为单位进行探究，归纳筹办北京冬奥会为什么能够做到简约安全精彩、如何贯彻新发展理念等,并以关键词的形式呈现。高中学生能够概括出不少关键词，比如：科技创新、现代化冬奥、绿色产品、节约资源、对外开放、全民共享等。接着引导学生进一步分析并归纳为相应的知识点“创新发展”“协调发展”“绿色发展”“开放发展”“共享发展”等，进一步理解新发展理念在新时代各项事业中的体现。这样的冬奥大思政课堂既真实鲜活，使高中学生感同身受，又具有综合探究性，能够以逻辑清晰的线索串联各个教学环节和内容，也能够围绕核心素养尤其是政治认同，引发学生由浅入深、由具体到抽象的思考，最终得到全面深刻的理性认识并坚定正确的理想信念。

在大学阶段，思政课选择更加具对比性、思辨性、发散性的案例和情境，以更体系化、学术化、系统化的教学引导学生在合作研讨、哲学分析、逻辑推理、社会实践等活动内化所学内容并形成自觉意识。在方法上强调深度讲授与系统研究结合。用学术讲好政治，以彻底的思想理论分析说服学生。在授课前提供与北京冬奥会相关的多个议题，让学生先开展自主研究，教师在学生课堂分享中启发学生，在总结提升中将知识传授、价值认同、方法论教育相结合。这呈现出与高中相比的深化和拓展，但有赖于学生在高中思政探究中素养和能力的提升。

建立起高中思政小课堂与社会大课堂之间的紧密联系，选取冬奥赛事、脱贫攻坚、乡村振兴、抗击疫情、航空航天等的素材作为情境，以之为线索通过贴切的问题设置串起各个知识点，引导学生基于学理对个人梦想、家国情怀、意见建议等进行表达。可见，高中思政教学工作并不是简单的传授、展示，而是包含了深刻思考、可感可知；它也不会过度的开放、发散，而是紧绕内容、服务目标。

总的来说，在“大思政课”的视域下，北京冬奥遗产在社会生活领域的覆盖度是很广泛的，这恰恰为依托这些资源打造“讲深、讲透、讲活”的高中“大思政课”提供了可能性。除了“新发展理念”，必修2中坚持社会主义市场经济体制等内容也可以围绕“冰雪经济”展开思政课教学。“冬奥思政”还可以借助冬奥情境、冬奥故事、冬奥精神在我们讲解党的领导、世界多极化、文化传承与创新、辩证唯物论等其他各册高中思政教材的内容时大展身手、大有可为。新时代中国特色社会主义丰富和鲜活的生动实践都可以成为大中小学思政课在把握自身定位和明晰该阶段在教学目标、内容、方法等方面特征基础上，针对不同学段根据思想政治理论教育规律和学生成长规律，加以“烹饪”的食材。不同学段思政课教师也应增强沟通和研讨，相互交流和借鉴，提升大中小思想一体化的育人效能。让我们在思想政治课上所开展的思想政治工作像盐一样，学生“不能光吃盐”，而是“将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”。

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作者：广州市执信中学 陈旖琦

(编辑： 广州网 龙煜)